探索式教学﹒发问式教学
       对事物的探索与研究,是儿童的天性。我们的课堂给予儿童探究的机会,让儿童在不断地尝试与探究中学习知识,培养思维能力。

例如:

"自然测量"领域中,比较物体的重量。老师会先提出问题"请问这五个袋子哪一个最重?"然后请小朋友自己想办法解决问题;之后,请小朋友用自己的方法来亲身试验,检验所想的方法是否正确,能否比较出物体的重量。比较完之后,所有小朋友集体讨论何种方法最科学;最后由老师总结,理清思路。

因此,我们的教学为启发提问式教学,问题层层递进,让儿童在探究中学会学习,培养思维能力。

实物教学与教具教学

生活是最好的老师,"玩中学,学中玩"是幼儿阶段最理想的学习方式。我们的学习从生活中的实物开始,以精炼过的教具为媒介,拓展儿童的抽象思维。

在幼儿阶段,孩子的思维方式一般为顺向,易理解"大旗子对应长木棍、小旗子对应短木棍"但对于逆向思维的问题(如"5根燃烧着的蜡烛,哪一根烧掉的部分最长?")很难理解。解决此类逆向思维的难题,首先,必须从生活中的实物出发,唤醒孩子在生活中的记忆。为孩子提供5根不一样长的蜡烛,请孩子比较哪一根烧掉的部分最长。通过实物,孩子可以亲身体验,直观地比较。

又如,学习"回转的规律",老师先提问"1号小朋友想吃冰激凌,他转了一个圆桌,糖葫芦会转到几号小朋友面前?"之后,我们不会直接用语言或做题的方式灌输抽象的回转规律并给出结论,而是为小朋友提供1个可以直接回转的转盘教具,通过教具,让孩子体验回转时的规律,来帮助他们自己发现回转的一般规律。

纸上练习题

思维训练理想的效果是孩子的思维能够从具体提升至抽象,由感性上升至理性。因此,我们的课堂需要孩子通过学习可以解决纸上问题,并说明理由。

经过实物教学和教具教学的训练之后,我们为小、中、大班的小朋友提供符合其年龄特征的纸上练习题,通过纸上练习,帮助孩子巩固,检测获得的知识和概念,进一步理顺思路,从具象到抽象。

比如,学习"地图上的移动",先请小朋友在教室中根据老师的指令选择走正确的路线,让他们发现规律——忘记自我,以所走路线之人的左右方向为判断标准,之后再以纸上题来检测和巩固所学知识。通过这样的循环练习,让孩子的思维更清新,真正理解此类问题的本质,而并非单纯死记硬背地记住答案。


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